Atividade 1:

 

A turma estaria disposta em grupos de até cinco alunos, cada grupo receberia uma caixa com as sete peças do “Tangram”, deixaríamos que os alunos explorem as peças;

 

 

 

Em seguida contaríamos a lenda sobre o Tangram, assim:

 

"Um jovem chinês despedia-se de seu mestre, pois iniciaria uma grande viagem pelo mundo. Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe um espelho de forma quadrada e disse:

- Com esse espelho você registrará tudo o que vir durante a viagem, para mostrar-me na volta.

O discipulo surpreso, indagou:

- Mas, Mestre, como, com um simples espelho, poderei eu lhe mostrar tudo o que encontrar durante a viagem?

No momento em que fazia a pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos, quebrando em sete peças. Então o mestre disse:

- Agora você poderá, com essas sete peças, contruir figuras para ilustrar o que viu durante a viagem".

 

(A lenda foi retirada do site Matemática Lúdica)

 

Após ouvirem a lenda, pediríamos que eles montassem uma figura, utilizando a maior quantidade de peças que conseguissem, seria bom que usassem todas, mas que não haveria nenhum problema se sobrasse alguma peça.

 

Solicitaríamos às crianças que fizessem a descrição das peças que usaram por cor, tamanho, formato e quantidade de peças.

 

No final, cada grupo apresentaria suas produções e exporiam em um painel na sala de aula.

 

 

 

                                                 

 

                                          Atividade 2

 

  Bom, agora que você já leu e brincou, pense nas seguintes questões:

  _ Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

 

 

 Sim, seria adequado, eu levaria essas atividades para meus alunos, pois são atividades que começam fácil e simples de compreender e vão gradativamente aumentando as dificuldades, o que faz com que os alunos se sintam interessados a realizar as atividades e com isso vencer os desafios propostos.

 

 

  O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

 

  Acho que não mudaria, pois são atividades bem interessantes para o avanço na aprendizagem dos objetivos propostos que são classificação e seriação. Os objetos sim, caso fosse preciso adaptar por um outro que já tenha na escola.

 

 

 

  Criação de uma atividade que envolva classificação.

 

 Uma atividade que costumo trabalhar muito com alunos do 1º ano é com o crachá.  Cada aluno fará o seu crachá. Distribuo nas mesas  vários cartões nas cores azul e rosa,  para que cada aluno consiga identificar qual a cor que deverá  pegar, feito isso deverão desenhar a sua foto.  Logo poderão enfeitar como quiserem o crachá.

 

       As atividades podem ser:

 

• Separar meninos e meninas
• Qual o grupo que tem mais crachá,  o dos meninos ou das meninas?

• Agrupar por letra inicial,
• Qual o grupo (meninos ou meninas) que tem maior quantidades de letra A(inicial) ?

Qual o grupo (meninos ou meninas) que tem menor quantidade de letra  B ?

Conforme o nome dos alunos vai se solicitando as letras

• Número de letras(nome),
• Comprimento do cabelo,

• Cor de olhos..

 

 Depois de fazerem todas essas atividades de manuseio com o crachá, receberão uma ficha, onde deverão classificar, masculino ou feminino.

 

•  Nome dos alunos

 

• Brinquedos ( carrinho- boneca- bolita- pipa- casinha- pião- ursinho- taco)

 

Essa é uma atividade que os alunos gostam tanto que eles mesmo sugerem outros tipo de classificação, é só o professor deixar eles se envolverem.

 

 

 

 

 

 

                   Sugestões de atividade nº 3

 

 

•     Podemos usar a música:

 

  Dividir a turma em dois grupos, onde deverão cantar uma música em que tenha a palavra solicitada, pelo professor ou por um aluno.

  Ex: animais(sapo, aranha, macaco, elefante, coelho, jacaré, pato, pintinho, rato).  O professor vai escrevendo no quadro todos os nomes dos animais que vão sendo citado nas músicas.  Quando já não mais houver animais para continuar a cantar, então eles receberão uma ficha onde farão a classificação dos nomes dos animais, em selvagens e domésticos com os nomes que estão no quadro.  Para finalizar deverão contar para ver qual a coluna que possui mais animais se é a dos selvagens ou a dos domésticos.

 

 

•  STOP, é um brincadeira interessante.

   Primeiro eles selecionam a lista das palavras que irão entrar no jogo.

   Pode ser jogado em duplas ou mais participantes.

   Precisam combinar quantos pontos valerá cada acerto. Caso alguém coloque palavras iguais, os pontos serão divididos.

   É necessário escolher quem vai falar STOP, e  também o primeiro que  mentalmente irá pronúnciar as letras do alfabeto, sem que o colega   do STOP saiba em qual letra ele está.

Ex:  Aluno das letras, A<B<C>D> E>F>G, de repente o aluno que ficou de falar diz: STOP, então o aluno que está mentalmente pensando nas letras do alfabeto parou no G.  A partir desse momento todos deverão escrever com G, as solicitações abaixo.

 

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•   Nome de pessoas -

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• Nome de cidades -

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•  Programas de TV -

   

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•  Cores -

   

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•   Frutas-

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        O primeiro aluno que terminar de anotar todos os itens, fala STOP, e ninguém poderá mais escrever. É só somarem os pontos. Caso seja 5 pontos cada questão e o aluno fizer todos, ele somará um total de 30 pontos. No final cada aluno precisará anotar em seu caderno, quantas palavras femininas e quantas masculinas encontrou.

  

 

 

•     Pedir que os alunos tragam de casa gravuras de animais .  Em sala de aula separar essas gravuras de animais conforme a característica de cada um. Feito essa classificação, organizar  a montagem de um painel  de   SELVAGENS e DOMÉSTICOS para expor na sala de aula. Cada aluno deverá registrar no seu caderno. Quantos animais possuem: Penas, pêlos, pele, casco.

 

       Iliana.

       31/03/08

 

 

 

 

 

 

                         Atividade 4

 

 

 

 

      Depois da leitura, proponha uma atividade que utilize as idéias apresentadas e publique no seu pbwiki individual com link no seu webfólio individual.

 

 O LEGO é um recurso que se pode utilizar com sucesso nesse tipo de atividade.  Os alunos demonstram interesse e prazer ao realizar os trabalhos, pois, é nesse momento  que cada individuo pode  soltar a sua imaginação e criar, e essa descoberta deixa-os incentivados. Com o LEGO, consegue-se desenvolver qualquer assunto.

O trabalho é sempre em grupo de quatro, diverte as crianças, estimula a concentração, o raciocínio matemático e a organização. No final da aula, temos que organizar o material para guardar. Cada membro do grupo  fica encarregado de separar um tipo de peça que pode ser pelo tamanho, cor, forma, quantidades de furos ou até mesmo pelo nome. Depois de todas peças separadas é importante que sejam contadas, e colocadas dentro das caixas para serem guardadas. Com isso eles adquirem responsabilidade, ajudando a cuidar para que não seja perdido nenhuma peça.

 

Atividade desenvolvida: confecção de casas

 

Após exploração do material onde as crianças podem organizar livremente partindo de critérios e observações próprias será proposta a seguinte atividade:

 

Vamos construir uma casa? quais as peças que vamos usar? Vamos separará-las. Como podemos separá-las? (instigando o grupo para que dê respostas para que levem aos conceitos do pensamento lógico matemático, explorando as cores, as quantidades de furos das peças, as quantidades finais das peças já divididas em cores).

Após toda a exploração, as crianças construirão as casas e no final da atividade, já com todas as casas construídas, colocaremos em ordem de tamanho, cor observando se há casas iguais ou diferentes, partindo dos princípios da observação.

 

As perguntas realizadas pelos alunos, decorrentes da atividade, serão esperadas e respondidas conforme o interesse e o desenvolvimento da atividade.

 

Após a exploração e construção será realizado um gráfico das cores e tamanhos das peças utilizadas realizando assim um paralelo de conceitos relativos a classificação e seriação.

 

 

 

 

 

Atividade 5

 

Depois de ter resolvido as atividades anteriores individualmente e ler o texto, gostaria que vocês, nos grupos releiam a atividade que vocês postaram no pbwiki coletivo na Atividade 1. O que vocês mudariam? O que vocês fariam igual? Justifiquem as alterações ou inalterações com base nos textos lidos. E publique uma nova versão no mesmo pbwiki coletivo junto com as justificativas.

 

 

 

A nossa atividade não será alterada, pois concordamos que para a criança se apropriar de um conceito são necessárias situações diversificadas em que ela esteja exposta a jogos com a mesma estrutura, pois a representação do pensamento é tarefa difícil e demanda muito tempo. Para que nossos alunos do 5º Ano possam compreender situações problemáticas, cálculos e histórias matemáticas, é necessário que os conceitos de classificação e seriação estejam bem desenvolvidos e só então conseguirão sistematizar o pensamento e formular uma sentença matemática.

 

 

 

Segundo Piaget "o aprendizado ocorre a partir da interação entre o sujeito e o objeto, numa construção contínua. [...] que as operações lógico-matemáticas estão ligadas as ações que podem ser aplicadas aos objetos, como: agrupar, separar, seriar, ordenar"...

 

Segundo Daniela Stevanin Hoffmann, "O professor, portanto, deve possibilitar a vivência dessas experiências ou, em outras palavras, deve permitir que as ações dos alunos desencadeiem suas generalizações; deve possibilitar e permitir que o aluno seja agente na construção de seu próprio conhecimento – agente no sentido de agir, participar, envolver-se, etc. para aprender. Assim, os professores agem como organizadores, consultores, mediadores, controladores, incentivadores de aprendizagens 4 (PCNs, pg. 31).

 

Ratificamos o nosso posicionamento quanto à inalteração da nossa atividade ao citar o seguinte trecho de  Daniela Stevanin Hoffmann "o trabalho com variados recursos didático-pedagógicos, que coloquem o aluno em interação com diversos conceitos matemáticos, principalmente os manipulativos, pois têm mais propriedades observáveis para crianças, é uma alternativa para a sala de aula. Quanto mais diversificadas forem as formas conceituais (objetos 'reais', objetos virtuais, desenhos, produções textuais, etc.) nas quais os alunos tenham oportunidade de manipulação livre e experimentação a fim de conhecer o objeto, operar com suas propriedades, quanto maiores forem as trocas entre os pares e com o professor, nas quais estão incluídos conteúdos atitudinais (trabalho de equipe, cooperação, respeito, solidariedade, etc.), quanto mais situações-problema, nas quais os alunos encontrem significado e possam se envolver criativamente, maiores as probabilidades de que esses conceitos sejam aprendidos e não simplesmente decorados para serem repetidos".

 

 

 

 

 

 "O conhecimento ocorre a partir da ação do sujeito e não a partir de cópias mentais da realidade". Jean Piaget (1972)